Novas abordagens para resolver o problema da formação avançada de professores de música: a visão de um professor de uma escola de música infantil

A Rússia consegue manter a sua posição de liderança na área da formação de músicos. Apesar de certas perdas que sofremos nos anos turbulentos do final do século XX e início do século XXI, a comunidade musical nacional, à custa de um esforço considerável, conseguiu defender o poderoso potencial da arte musical russa acumulado ao longo dos séculos.

     Comparando o sistema nacional de educação musical, que tem seus prós e contras, com a experiência dos principais países do mundo nesta área, pode-se, em igualdade de circunstâncias, prever com cautela que a Rússia manterá um lugar favorável no sol musical. No futuro previsível. No entanto, a vida apresenta ao nosso país novos desafios sérios. 

     Muitos especialistas nacionais e estrangeiros na área dos estudos culturais musicais já notam o crescente impacto negativo de alguns processos globais na “qualidade” da música no nosso país, na “qualidade” das pessoas e na qualidade da educação musical. A categoria de factores negativos inclui fenómenos de crise na economia doméstica e na superestrutura política, o crescente confronto no mundo, o aumento do isolamento internacional da Rússia, a estagnação do intercâmbio intelectual e cultural com os principais países ocidentais. Novos problemas foram acrescentados aos problemas anteriores no campo da música: dificuldades com a autorrealização criativa e o emprego de músicos e professores de música, crescente fadiga social, apatia e perda parcial da paixão. Novos estereótipos (nem sempre negativos, muitas vezes muito positivos) surgiram no comportamento dos jovens músicos: diretrizes de valores modificadas, o crescimento do pragmatismo, do utilitarismo, do racionalismo, a formação de um pensamento independente e não conformista. O professor terá que aprender a motivar mais activamente os jovens para estudar, uma vez que actualmente menos de 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). Antes de mais nada, você pode obter bons resultados com este produto. Então, em nosso caso, você pode trabalhar para obter resultados positivos (isso é o que eu quero) рим чуть ниже).

      Novas realidades exigem uma resposta adequada do sistema de educação musical, o desenvolvimento de novas abordagens e métodos de ensino, incluindo a adaptação de um estudante moderno e de um jovem professor aos requisitos tradicionais e comprovados pelo tempo, graças aos quais a cultura musical russa atingiu o seu apogeu . 

    É de fundamental importância sublinhar que a reforma interna do ensino musical, incluindo a tarefa de modernização do sistema de formação avançada de professores de música, deve centrar-se não só e não tanto na resolução dos problemas de hoje, mas nos desafios do futuro. Como podemos lembrar a abordagem do nosso famoso professor de música AD Artobolevskaya à educação? Sua pedagogia é “pedagogia de resultados de longo prazo”. Ela sabia como olhar para o futuro. Moldou não só o músico de amanhã, não só a sua personalidade, mas também a sociedade.

     É apropriado notar aqui que nem todos os países do mundo vinculam os seus sistemas educativos a mudanças futuras. Muita atenção é dada aos desenvolvimentos preditivos no campo da modelagem de “novos” professores de música na Finlândia, na China e em alguns outros países. Na Alemanha, o conceito de educação voltada para o futuro é desenvolvido pelo Instituto Federal de Educação Profissional. Tal como acontece com os Estados Unidos e a maioria dos países da Europa Ocidental, o principal (embora não o único) instrumento que regula o sistema educativo nestes países é o mercado, o sistema de relações capitalistas. E aqui cabe destacar que o mercado, sendo um detector sensível e rápido de mudanças,  nem sempre funciona adiante. Muitas vezes é tarde e “bate no rabo”.

        Olhando para o futuro, esperamos outro grande teste. A médio prazo, dentro de 10-15 anos, a Rússia enfrentará um colapso demográfico. O afluxo de jovens à economia e às artes diminuirá drasticamente. De acordo com previsões pessimistas, até 2030 o número de rapazes e raparigas com idades compreendidas entre os 5 e os 7 anos será 40% inferior ao actual, o que também não é o momento mais favorável. Os primeiros a enfrentar este problema serão os professores das escolas infantis de música. Após um curto período de tempo, a onda de “fracasso” demográfico atingirá os níveis mais elevados do sistema educativo. Perdendo em quantidade  Neste sentido, a escola de música russa deve compensar o défice numérico aumentando o potencial qualitativo e a competência de cada jovem músico e do seu professor. Gostaria de expressar a confiança de que seguindo as tradições nacionais da educação académica, adaptando-a aos novos desafios, utilizando toda a força do cluster musical russo, seremos capazes de melhorar e optimizar o sistema de procura e desenvolvimento de talentos musicais, transformando-os em diamantes. E o papel principal aqui deveria ser desempenhado por um novo professor de música mais profissional.

     Como responder a estes desafios? Como orientar o sistema de formação avançada de professores de música para a resolução de problemas atuais e futuros?

     Aparentemente, a solução deverá ser procurada através de transformações evolutivas, melhorando o sistema de formação avançada, incluindo tendo em conta as melhores práticas de países estrangeiros. É importante consolidar os esforços de todos os especialistas, independentemente das suas opiniões, com base na consideração mútua de opiniões, nos princípios da competição construtiva. A propósito, os especialistas chineses acreditam que “reduzir a distância” entre a elite científica do país e os professores em exercício ajudaria a aumentar a eficácia da reforma da educação musical na RPC. Tal diálogo também seria útil para o desenvolvimento da arte musical russa.

      As decisões tomadas devem basear-se nos princípios da ciência, no gradualismo das reformas e no teste de diferentes abordagens baseadas na experiência (quando possível). Ser mais ousado na utilização de métodos e modelos alternativos de organização do sistema de formação avançada. E, finalmente, seria útil libertar as abordagens da reforma da componente política, para serem guiadas por considerações sobre a oportunidade e a utilidade das reformas.

     Ao desenvolver métodos e metodologia para o futuro sistema de formação avançada, é importante ter em mente que quase todos os países do mundo defendem o crescimento constante do profissionalismo dos seus professores, mas as abordagens para resolver este problema diferem. Parece que não seria supérfluo estudar experiências estrangeiras avançadas neste assunto. 

     Os resultados das ações de reforma dependem em grande parte da correta definição de objetivos. O critério para a eficácia e correção do conceito de formação continuada de professores de música é a sua capacidade  fornecer abrangente  solução sistemática das seguintes tarefas principais. Embora preservando as tradições acadêmicas historicamente verificadas da arte musical russa, para alcançar  aumentando o profissionalismo do professor, aumentando seu potencial criativo. Devemos ajudar o professor a desenvolver e dominar  moderno  métodos pedagógicos e psicológicos de formação e educação de jovens músicos, tendo em conta a NOVA QUALIDADE DA JUVENTUDE, e por último, ter em conta no seu trabalho  novo Mercado  realidades. O estado ainda tem muito a fazer para aumentar o prestígio do trabalho do professor de música. O professor deve ser capaz de formular com clareza os objetivos do ensino e da educação, saber como alcançá-los, desenvolver as qualidades morais e psicológicas exigidas: ser paciente, sociável, ser capaz de estabelecer contacto com “novos” crianças e adultos, e também ter as habilidades para gerenciar um grupo (equipe), esforce-se para melhorar seu tesauro cultural criativo. 

     O professor tem a tarefa de desenvolver um interesse sustentável no autoaperfeiçoamento e desenvolver habilidades de pesquisa analítica. A empírica deve ser apoiada por investigação científica fundamental. Percebemos que esta é uma tarefa muito difícil. E deve ser resolvido com métodos delicados, tentando não prejudicar outros componentes educacionais. Experiência pode ser necessária aqui  China, onde os professores  música, foram estabelecidos padrões para a realização de trabalhos de pesquisa científica. Por exemplo, para encorajar a participação de jovens cientistas chineses (e dos seus colegas estrangeiros) na melhoria do sistema educativo do país, o governo da RPC, na viragem do século   começou a implementar o “Plano de Incentivo a Cientistas Distintos”. Como resultado, cerca de 200 jovens cientistas estiveram envolvidos na implementação desta tarefa científica e prática. Todos eles trabalhavam como professores.

      Os professores de música nas universidades pedagógicas chinesas no país são obrigados a compilar materiais didáticos educacionais em sua especialidade. Na RPC, os trabalhos científicos mais marcantes dos últimos anos incluem “Introdução à Cultura Musical”, “Educação Musical”, “Criatividade Musical Utilizando um Computador”, “Psicologia Musical”, “Habilidades e Habilidades Pedagógicas” e muitos outros. Os professores têm a oportunidade de publicar os seus trabalhos científicos nas revistas “Chinese Music Education”, “Musical Research”, “Folk Music” e nas colecções do instituto.

     Para implementar as tarefas definidas pelo Ministério da Cultura da Federação Russa e pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, para  A implementação do conceito de educação ao longo da vida exige a criação de um quadro institucional actualizado.   sistemas de treinamento avançados, infraestrutura moderna  treinamento. Será também necessário ajustar alguns princípios essenciais e métodos de ensino para ter em conta novos factores. A reforma deve basear-se em conhecimentos de pedagogia geral e musical, psicologia, sociologia, musicologia, estudos culturais, sociologia, etc.

     Atualmente, a infraestrutura do sistema de formação avançada de músicos encontra-se em fase de formação, desenvolvimento, dinamização e certificação faseada. Mudanças qualitativas estão ocorrendo. Verifica-se um processo de descentralização parcial da desnacionalização do sistema educativo e ao mesmo tempo de fortalecimento das estruturas anteriores de elevada qualidade para a formação e aperfeiçoamento de professores de música. Talvez uma das principais condições para o desenvolvimento bem-sucedido da educação musical pós-superior russa seja encontrar o equilíbrio ideal entre as componentes do Estado e do mercado num sistema unificado para a formação de novo corpo docente.  Nesta fase da reforma, o tom da actual estrutura de formação avançada é dado, como seria de esperar, por organizações que têm uma vasta experiência na formação de professores de música e que geralmente permanecem comprometidas com formas e métodos tradicionais de ensino. Ao mesmo tempo, está a crescer o número de novas estruturas educativas, que muitas vezes ainda não cumprem plenamente os padrões profissionais. É de fundamental importância ajudar na sua formação e desenvolvimento, garantindo assim um ambiente competitivo neste segmento da educação. Manifestando  Durante o período de transição, esse liberalismo e, subsequentemente, a atitude para com aqueles que não conseguiram atingir um elevado nível de profissionalismo, deverão tornar-se extremamente exigentes. A experiência pode ser usada  China, onde as universidades são inspecionadas a cada quatro anos quanto ao cumprimento dos padrões educacionais. Se uma organização não atender aos requisitos, ela receberá  algum tempo para eliminar as deficiências. Se após a segunda fiscalização os resultados forem negativos, esta universidade estará sujeita a severas sanções na forma de redução de financiamento, restrições ao número de alunos e redução do número de programas educacionais.

       Experiência estrangeira no uso de mercado e estado   reguladores, encontrando o equilíbrio ideal entre a utilização de métodos de gestão centralizada e a iniciativa privada.  Com base neste critério, podem ser distinguidos aproximadamente três grupos de países. Para o primeiro  podemos incluir estados onde o mercado desempenha um papel dominante no sistema educativo e o papel das autoridades centrais é secundário. Estes são os EUA, a maioria dos países da Europa Ocidental. A categoria de países onde predomina o papel do Estado e o papel do mercado é de natureza subordinada e secundária, pode, com certas reservas, incluir o Japão, Singapura e alguns outros países.  O representante mais proeminente do terceiro grupo de estados, onde o centro e o mercado estão representados de forma relativamente igual, é a RPC. É importante ressaltar que cada um desses grupos contém elementos interessantes para a Rússia.

     Falando sobre a experiência dos EUA na educação musical, deve-se notar que  Cada estado (em consequência da estrutura federal do país) desenvolve seus próprios critérios para o procedimento de formação avançada, seus próprios métodos e ferramentas. Por outras palavras, nos EUA não existem requisitos ou critérios universais únicos para a qualidade dos professores de música. EM  Na Alemanha, são as autoridades locais, o governo distrital, que prestam assistência e controlam a melhoria das qualificações. Vale ressaltar que na Alemanha não existe um currículo uniforme (para todos os estados).

      Um tal sistema de “mercado” descentralizado é bom na fase de procura do modelo educativo mais eficaz e é indispensável como ferramenta para o seu constante ajustamento. Contudo, na fase conservadora do funcionamento do sistema, essa diversidade por vezes não desempenha um papel muito positivo na criação de um mercado de trabalho livre para professores de música. O fato é que  Diferentes requisitos para a educação musical em cada estado americano às vezes forçam um candidato a uma posição específica a passar por treinamento e certificação nessa área específica.  o estado onde ele planeja trabalhar. Então ele se esforça  aumente suas chances de ser contratado. “Onde estudei, foi onde fui útil.” Esta dependência da “servidão” limita, em certa medida, a migração laboral no país. Embora perca nesta componente, a tradição americana de descentralização de poderes cria mecanismos compensatórios eficazes que são interessantes para a Rússia. Estas incluem uma variedade de organizações profissionais, geralmente públicas, que assumem funções de coordenadores, fontes de informação, centros analíticos e até monitores da qualidade da educação. Estes incluem a “Associação Nacional de Educação Musical”, “Associação Nacional de Professores de Música”,  “Mesa Redonda sobre Políticas de Educação Musical”,  “College Music Society”, “Comissão de Credenciamento de Professores”   (Califórnia)  e alguns outros. Por exemplo, a última das organizações listadas acima, a Comissão de Credenciamento de Professores, criou uma comissão de representantes de faculdades, universidades, organizações trabalhistas, organizações distritais e distritais. A missão da comissão é monitorar os desenvolvimentos mais recentes na educação musical e desenvolver novos padrões para a formação de professores de música na Califórnia.

      A categoria de organizações promissoras deste tipo poderia incluir a recentemente criada com a participação do famoso professor russo EA Yamburg, a associação russa “Professor do Século 21”, que é convocada na atual fase de transição da reforma do sistema educacional adaptar e ajustar o sistema de certificação implementado.

     Deve-se reconhecer que mesmo nos Estados Unidos, que se distinguem por um elevado grau de tradicionalismo e conservadorismo nestas matérias, tem havido uma tendência para organizações do tipo mencionado ultrapassarem as fronteiras territoriais e cobrirem todo o país. Em 2015, o Congresso dos EUA adotou um programa nacional  “Every Student Succeeds Act”, que substituiu a anterior “Lei Nenhuma Criança Deixada para Trás”. Embora não seja totalmente obrigatório para uso por todas as estruturas educacionais americanas, pretende, no entanto, tornar-se uma diretriz para elas. O novo programa reforçou os requisitos para professores, exigindo que cada estado estabeleça novos padrões para professores altamente qualificados (ver https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Função semelhante do regulador “suave” totalmente americano  A declaração adoptada em 1999 sobre as principais direcções da reforma educativa “Tanglewood II: Traçando o Futuro”, concebida para um período de quarenta anos, deverá desempenhar um papel importante.  

     Ao avaliar a experiência ocidental de educação musical, devemos partir do facto de que os resultados mais tangíveis no domínio da música, em particular no domínio das artes performativas, foram alcançados nos EUA e na Grã-Bretanha.

     Com um certo grau de cautela, podemos assumir que na actual fase de reforma do sistema interno  a educação musical está mais perto de um compromisso   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов управления. Obrigado, este modelo está disponível para o desenvolvimento de uma nova forma móvel e integrada, através de uma página potencial para que você possa definir o papel do proprietário.

     A escolha correta da proporção entre organizações estatais, públicas e privadas determinará, em certa medida, o sucesso da reforma da educação musical.  RF. Além disso, é necessário encontrar o equilíbrio ideal entre as tradições nacionais de educação musical e os princípios da “bolonização”.

    Vamos continuar a conversa sobre formas de melhorar a infraestrutura nacional e melhorar a qualificação dos professores de música. Seguindo nesta direção, beneficiaríamos da experiência finlandesa (considerada uma das mais avançadas do mundo) no desenvolvimento e implementação de um programa de desenvolvimento profissional de longo prazo com base em universidades, institutos, centros de formação e escolas. É útil familiarizar-se com as atividades da Agência Britânica de Desenvolvimento de Professores, que não só organiza o desenvolvimento profissional obrigatório, mas também financia os estudos. Esta prática seria muito útil para o nosso país. 

     Aparentemente, a ideia de formar clusters educacionais territoriais (regionais, distritais, municipais), incluindo aqueles criados com base nas estruturas educacionais existentes, é promissora. Um desses projetos piloto é o centro científico e metodológico da região de Moscou “Academia Pedagógica de Educação de Pós-Graduação”.

     Existe um certo potencial para melhorar os professores nas instituições de ensino musical no nível primário, por exemplo, nas escolas infantis de música. Obviamente, há reservas aqui no uso da prática de mentoria, no compartilhamento de experiências e na transferência de conhecimento de funcionários mais experientes para jovens especialistas. Nesse sentido, a metodologia americana para esse tipo de trabalho, denominada “programas Master-Teacher”, é interessante. A experiência inglesa é curiosa quando  No primeiro ano, um professor iniciante trabalha como estagiário sob a supervisão de mentores experientes. A prática de trabalhar com jovens professores se difundiu na Coreia do Sul  toda uma equipe de funcionários. A melhoria das qualificações dos professores seria facilitada por um convite mais activo à  escola de música de especialistas para ministrar aulas certificadas no âmbito do programa de formação avançada (palestras, seminários expressos, jogos de negócios, etc.).  O auxílio na condução dessas aulas, bem como na implementação prática dos conhecimentos adquiridos, poderá ser desempenhado por um facilitador (inglês, facilitar – fornecer, facilitar) dentre os professores mais avançados da escola ou por um especialista convidado.

     A experiência estrangeira (inglesa, americana) na criação de redes interescolares de intercâmbio de conhecimentos, na formação conjunta de professores e na resolução de problemas educacionais comuns e outros merece atenção. Por exemplo, nos EUA, estão a ser criadas associações de escolas, cuja competência inclui, em particular, a organização de cursos interescolares conjuntos para professores.

     Parece que em nosso país há futuro para uma fonte de conhecimento e experiência como os professores particulares. O estado, representado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, poderia formar experimentalmente (inclusive através da legalização de professores “privados”) um segmento de professores de música individuais, privados e oficialmente registrados, e desenvolver alterações na legislação tributária. Isto também seria útil do ponto de vista da criação de um ambiente competitivo no sistema educativo.

     Não use a situação atual em seus desejos, verifique a categoria de namoro, sua namorada por exemplo, em alemão, você pode usar músicas musicais, usar mais e é melhor  totalmente alemão  concurso “Youth Play Music” (“Jugend Musiziert”), que tem 50 anos de história e é realizado  o conceituado Conselho Alemão de Música “Deutscher Muzikrat”. A representatividade deste concurso é também evidenciada pelo facto de nele participarem mais de 20 mil jovens músicos. De acordo com o sindicato alemão de professores independentes, o número de professores particulares de música oficialmente registrados só na Alemanha ultrapassa 6 mil pessoas.

      Para ser justo, deve dizer-se que esta categoria de professores, por exemplo, na Alemanha e nos EUA, recebe em média menos rendimentos das suas actividades do que os professores de música a tempo inteiro.

      Também é interessante conhecer a prática americana de utilização dos chamados professores “visitantes” (“professores visitantes de música”), mais conhecidos  Como funciona o dobrador de carta de canal  “professores flutuantes” Nos EUA, começaram a formar professores de música com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino de outras disciplinas acadêmicas: matemática, ciências, estrangeiros  línguas. Este trabalho é realizado ativamente em  Centro John F. Kennedy de Artes Cênicas no âmbito do programa “Mudando a Educação Através da Arte”.

      O tema do desenvolvimento de um sistema de cursos proprietários de formação avançada (e formação em geral) em nosso país merece atenção. Eles podem ser de pelo menos dois tipos. Em primeiro lugar, trata-se de cursos clássicos de formação avançada, cujo dirigente é um dirigente nominal ou informal, conhecido nos seus meios como um professor-metodologista altamente qualificado. Outro tipo de cursos deste tipo pode colocar ênfase numa composição de professores “estrelas”, funcionando tanto numa base permanente como num modo ad hok (modelado para resolver problemas específicos).

     No final da consideração da questão da estrutura organizacional da formação avançada, é necessário dizer sobre a necessidade de continuar a trabalhar na criação de um registo de organizações certificadas e autorizadas a realizar a formação pós-graduada de professores de música. É importante garantir que todas as organizações e professores que afirmam prestar serviços de qualidade se esforcem para serem incluídos no registo. Esta questão pode ser resolvida se todos os que pretendem melhorar as suas qualificações souberem que apenas os serviços destas organizações e professores serão contabilizados durante a certificação. É exactamente assim que funciona a American Music Teachers Association, que assume a função de garantir a prestação de serviços educativos de qualidade. A criação de uma organização deste tipo na Rússia, conferindo-lhe uma função de despacho para a distribuição de professores, ajudaria a optimizar o trabalho de formação avançada. Sob certas condições, isso permitiria no futuro implementar a ideia de introduzir em cada sub-região específica  e/ou a estrutura educacional de um único dia fixo  treinamento avançado (por exemplo, uma vez por mês).

        Parece que em nosso país uma fonte de conhecimento como a autoeducação ainda não é totalmente apreciada e procurada. Entre outras coisas, negligenciar este canal de desenvolvimento profissional reduz a motivação dos professores para o trabalho independente e restringe a sua iniciativa. E, ao contrário, ao desenvolver habilidades de autoaperfeiçoamento, o professor aprende a se diagnosticar como profissional, a corrigir deficiências e a planejar o trabalho sobre si mesmo para o futuro. No Reino Unido, foi desenvolvido um projeto governamental “Novo Recurso Educacional” para aqueles que estão engajados na autoeducação.

     É aconselhável usar mais ativamente a iniciativa pessoal no domínio das ciências pedagógicas. Como você sabe, a Alemanha é famosa pelo alto nível de independência, independência e autonomia dos alunos em sua instituição de ensino. Eles têm grande liberdade na escolha de formas,  métodos de ensino e cronograma. Isto é ainda mais interessante de observar no contexto  o tradicional compromisso alemão com os princípios da ordnung. Tal dicotomia deve-se, em nossa opinião, à crença na eficácia da tomada de iniciativa no interesse da máxima adaptação do processo educativo aos interesses do aluno.

    Ao melhorar o sistema russo de formação avançada, um lugar de fundamental importância é dado ao desenvolvimento e implementação de requisitos profissionais uniformes para um professor de música moderno, bem como ao desenvolvimento de critérios para a qualidade da formação de pessoal. A solução para esta tarefa fundamental cria os pré-requisitos para a racionalização, padronização e unificação de todos os componentes do sistema de formação avançada. É importante enfatizar que  uma abordagem criativa para o uso de tal estrutura “formalizada” permitirá evitar organização excessiva, estereótipos, ossificação no trabalho com o pessoal e impedirá a produção de artistas do tipo transportador.

      Quando se fala em professores que oferecem formação avançada para professores de música, é importante não esquecer que o professor de um professor, por definição, não pode ser menos qualificado na sua área de conhecimento do que na disciplina de instrução.

     Seria útil proporcionar ao aluno (como é praticado, por exemplo, no Japão) maiores oportunidades e liberdade na avaliação da utilidade e na escolha dos programas educacionais que lhe são oferecidos de forma alternativa (no âmbito do padrão profissional) .

     No nosso país, uma importante ferramenta para melhorar a qualificação dos professores de música é o sistema de certificação. Recorde-se que em muitos países estrangeiros esta função é atribuída ao sistema de graus académicos atribuídos a pessoas que concluíram os programas educativos relevantes. Ao contrário da maioria dos países estrangeiros, a certificação como medida de qualificação na Rússia é obrigatória e realizada a cada cinco anos. Para sermos justos, notamos que a certificação periódica de professores de música também é realizada em alguns outros países, por exemplo no Japão (após os primeiros dois anos, depois após seis, 16 e finalmente após 21 anos de trabalho). Em Singapura, a certificação é realizada todos os anos e afeta o nível salarial do professor. 

     No nosso país  A certificação periódica poderia ser abandonada se, por exemplo, como alternativa, fosse introduzido um sistema mais detalhado de atribuição de graus académicos, contendo um maior número de graus intermédios do que o actual. Aqui devemos ter cuidado com a cópia mecânica de técnicas estrangeiras. Por exemplo, o moderno modelo ocidental de certificação de trabalhadores científicos em três estágios  Não bastante  enquadra-se no sistema doméstico de melhoria constante e a longo prazo das competências profissionais, mas não é congruente com ele. 

      Embora continue empenhada no sistema de certificação, a Rússia está a realizar um trabalho complexo para desenvolver e melhorar os critérios de eficácia da certificação. Ao mesmo tempo, levamos em consideração o fato de que a música, assim como a arte em geral, é difícil de formalizar, estruturar e, mais ainda, de avaliar a qualidade.

     É curioso que um país de mercado clássico como a Coreia do Sul, por medo de um declínio na qualidade da certificação, tenha confiado o controle da certificação a agências governamentais.

      Uma análise dos requisitos de qualificação apresentados a um professor de música durante a certificação mostra que eles são elaborados de forma altamente profissional. A situação é mais complicada  com a eficácia dos critérios de avaliação dos resultados da certificação. Por razões objetivas, a verificação do grau de domínio, da assimilação dos conhecimentos adquiridos, bem como da capacidade de utilizá-los de forma eficaz, é muito difícil na prática. Ao testar os conhecimentos adquiridos, é possível  identificar apenas um vetor, uma tendência ao crescimento do profissionalismo, mas não registrar objetivamente essa dinâmica em pontuações e coeficientes. Isto levanta algumas dificuldades na comparação dos resultados dos testes de diferentes sujeitos. Dificuldades semelhantes são experimentadas  e colegas estrangeiros. A comunidade de especialistas na maioria dos países continua a trabalhar na melhoria dos requisitos de qualificação dos professores de música. Ao mesmo tempo, a opinião dominante é que, apesar da baixa eficiência do acompanhamento do processo de aperfeiçoamento docente, não foram encontrados atualmente outros métodos de avaliação mais avançados (ver, por exemplo, blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Associações de Professores de Música: Palcos de Apresentação ou Hospitais de Cura?”/).  Isto não significa de forma alguma que o controle sobre a qualidade da certificação possa ser reduzido. Pelo contrário, é necessário intensificar a utilização de critérios de avaliação do nível de formação dos certificados. Um avanço definitivo em  controle de tarefa  a eficácia do estudo poderia ser a criação no futuro de uma versão eletrônica  formação avançada para professores de música (de preferência não primitiva, longe do Exame Estadual Unificado). Teoricamente isso é possível. Por falar nisso,  já agora em   Na Inglaterra, na China e em alguns outros países, alguns dos programas educativos são fornecidos através da Internet e, na RPC, também através de televisão por satélite e de rádio. A China dominou a produção de “livros didáticos de música por telessatélite”. Para coordenar estas novas formas e canais de aprendizagem (educação inteligente), foi criada a “Aliança Chinesa pela Internet para a Formação de Professores”.

     A cota de conhecimento necessária para passar na certificação proposta em nosso país é falha e não totalmente congruente. Assim, para obter as primeiras e mais altas categorias de qualificação, a quantidade de conhecimento profissional necessária para obter a certificação é estabelecida no valor  216 horas para cada período de cinco anos (um pouco como tentar medir a produtividade de um artista em metros quadrados). Ao mesmo tempo,  deveria reconhecer-se que a qualidade do preenchimento da quota é tão elevada que  compensa, em certa medida, os custos da abordagem “quantitativa” para medir os novos conhecimentos obtidos.

    Para efeito de comparação, na Áustria são atribuídas anualmente pelo menos 15 horas à formação avançada,  na Dinamarca -30, Singapura – 100, na Holanda 166 horas. No Reino Unido, o desenvolvimento de professores (dependendo da categoria da instituição educacional) é gasto  anualmente 18 dias úteis, Japão – 20 dias em centros de treinamento e a mesma quantidade em sua escola. Na Dinamarca, o próprio professor paga a formação (mas uma vez a cada três anos pode participar gratuitamente no programa de formação avançada) e passa parte das férias.

      Alguma assistência aos professores no seu crescimento profissional poderia ser fornecida por uma prática mais avançada de comissões de certificação que desenvolvessem recomendações ao candidato sobre outras áreas de desenvolvimento profissional (educação corretiva).

      Um papel importante na motivação dos professores de música para melhorar a sua  Nível profissional  desempenha um papel na prática de vincular o crescimento de habilidades com promoção, aumentos salariais e aumento de prestígio  trabalho do professor, outras formas de incentivo. Em muitos países, este problema é resolvido tanto a nível macro como no âmbito das estruturas educativas individuais.

      Por exemplo, na China, a nível legislativo, foi decidido que “o salário médio dos professores não deveria ser inferior, mas também não  superior ao salário médio dos funcionários públicos e cresce constantemente”. Além do mais,  que o Estado chinês é o principal doador do sistema educacional do país. Também participa na melhoria das condições de vida dos professores (financia programas de habitação direcionados), bem como das suas condições de vida. Ao mesmo tempo, tentando extrapolar a prática de financiamento chinesa para outros países, compare-a com a experiência  noutros estados, devemos ter em conta o facto de que em diferentes países as despesas com a educação no orçamento do Estado não são as mesmas. E dependem, em igualdade de condições, não tanto das preferências das autoridades centrais,  quanto do preenchimento do lado das receitas do orçamento. Além do estado  outras fontes de receitas financeiras para instituições musicais na China são fundações de caridade, receitas de inquilinos, poupanças coletivas, doações, taxas, etc. Para efeito de comparação, nos EUA, 50% do orçamento dessas organizações é formado pelo estado representado por representantes locais autoridades, 40% – de organizações filantrópicas privadas, 10% – de fontes próprias: recursos provenientes da venda de ingressos, publicidade, etc.

        Para incentivar os professores a melhorarem as suas qualificações, a Rússia está à procura de um sistema ideal de crescimento profissional. Esta questão foi parcialmente abordada acima, inclusive quando se considera o sistema estrangeiro de atribuição de graus académicos. Dado que no nosso país ainda não estão totalmente maduras as condições para uma adaptação abrangente do modelo ocidental de graus académicos ao nosso actual sistema de formação avançada, as seguintes principais alavancas de influência permanecem no arsenal dos reformadores nacionais do sistema educativo.

     Em primeiro lugar, trata-se da criação (no âmbito do actual sistema de certificação de pessoal científico) de mecanismos de reconhecimento de realizações práticas como base suficiente para a atribuição de graus académicos profissionais. Desenvolver critérios adequados para avaliar os resultados científicos e/ou práticos dos desenvolvimentos realizados por trabalhadores científicos e pedagógicos.

     Em segundo lugar, é a introdução de graus académicos intermédios adicionais no sistema nacional de certificação de pessoal científico. Ampliar o atual sistema de certificação de dois níveis de trabalhadores científicos e científico-pedagógicos, incluindo nele um análogo completo de um diploma de bacharel (garantido legalmente), um grau acadêmico (não o título) de professor associado, conferindo-lhe uma nova qualidade como grau académico intermédio entre candidato e doutor em ciências, etc. Seria aconselhável efectuar a defesa dos graus académicos intermédios segundo um regime simplificado. Talvez a principal tarefa na implementação deste projeto seja garantir a integração do sistema de graus académicos com o processo cíclico de formação avançada: três etapas de cinco anos. É interessante a experiência da República Popular da China, onde foi introduzido um grau académico adicional “especialista”, precedendo o grau de bacharel. E na Alemanha, além dos geralmente aceitos, foi introduzido o nível de “habilização” (Habilitação Alemã), que segue o grau de Doutor em Filosofia, acima dele.

      Além disso, é necessário empenhar-se na ampliação da especificação profissional horizontal dos títulos científicos (bacharelado em estudos culturais, bacharel em musicologia, bacharel em pedagogo musical, etc.)

      Terceiro, criar uma carreira eficaz e congruente. Uma experiência interessante foi realizada em várias escolas secundárias russas sob os auspícios de EA Yamburg. Um conhecido professor tenta justificar a viabilidade de desenvolver o crescimento “horizontal” dos professores, diferenciação do corpo docente de acordo com os cargos de “professor”, “professor sénior”, “professor líder”, “professor homenageado” mantendo o tradicional crescimento “vertical” do emprego. Para efeito de comparação, nas escolas secundárias chinesas, os professores podem ocupar os seguintes cargos: professor da categoria mais alta, professor da primeira, segunda e terceira categorias e, em alguns casos – professor-instrutor de aulas práticas.

     A experiência de diferenciação de professores usada em algumas escolas da Califórnia pode ser útil: professor assistente, professor substituto de longo prazo, professor substituto de meio período), professor de tempo integral e professor de meio período  do dia (consulte CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [EUA] https://www.careersin.com/music-teacher/. Alguns professores de música americanos passam para o trabalho administrativo, por exemplo, como inspetor distrital, em os interesses de crescimento na carreira musical (supervisor distrital de música)  ou Especialista em Currículo Musical.

     A diferenciação do processo de formação profissional pós-graduada serve como uma boa base para o desenvolvimento de um sistema de incentivos materiais à formação avançada a partir dos fundos relevantes da organização de ensino primário.

     Em alguns países, como a Dinamarca,  в  O orçamento escolar prevê despesas direcionadas para formação adicional no valor de pelo menos três por cento do fundo salarial.

       Em várias regiões dos Estados Unidos, às vezes é utilizada a prática de aumentar o salário de um professor cujos alunos obtêm regularmente resultados elevados. A Pensilvânia chegou a propor vincular o orçamento anual para educação de uma região ao desempenho dos professores com base em testes dos alunos. Em algumas instituições educacionais na Inglaterra  a redistribuição do financiamento em favor de organizações que operam de forma eficiente também é praticada.  

     Em Cingapura, ao alcançar resultados elevados com base nos resultados da certificação, o funcionário recebe um aumento salarial de 10 a 30%. Os professores japoneses que treinam à noite ou por correspondência recebem uma bolsa de aproximadamente 10% do seu salário mensal. Na Alemanha, a maioria dos estados prevê licença para estudo por lei (vários dias remunerados).

     A melhoria da qualidade do ensino dependerá, em certa medida, da resolução do problema do apoio técnico ao processo educativo com equipamentos de vídeo e áudio, centros de música e equipamentos MIDI.

     Ainda há muito a fazer para estimular o interesse público pela música. Deve-se supor que o nível de qualidade da sociedade é também a qualidade das crianças que abrirão as portas para a escola de música e se tornarão Mozarts e Rubinsteins.

     Falando sobre as diferentes formas de desenvolver o sistema nacional de formação avançada, expressemos a esperança de que, em última análise, seremos capazes de manter o nosso compromisso com os princípios da excelência académica, das tradições clássicas e dos valores na formação de músicos. É importante preservar e aumentar o potencial criativo intelectual total do país. E com base nisso daremos um salto para o futuro musical. A propósito, os especialistas chineses admitem que a principal falha do seu sistema educativo é o baixo conteúdo da educação e o domínio da empírica, o que, na sua opinião, limita o recurso intelectual dos professores.

       Para concluir, gostaria de expressar a confiança de que a atenção crescente à arte e os esforços que estão a ser feitos na Federação Russa para reformar a educação musical e melhorar o sistema de formação avançada darão frutos. Isto permitir-nos-á preparar antecipadamente quadros modernos de professores de música e estar totalmente armados para enfrentar o colapso demográfico que se aproxima e outros desafios externos e internos.

     Esperamos que algumas das ideias descritas acima sejam procuradas. O autor não afirma a integralidade e complexidade do estudo. Se alguém estiver interessado em uma consideração mais detalhada das questões levantadas, ousamos referir-nos à nota analítica “Problemas de reforma da educação musical na Rússia através dos olhos de um professor de escola de música infantil” (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Considerações separadas sobre a educação de futuros gênios musicais estão contidas no ensaio “Infância e juventude de grandes músicos: o caminho para o sucesso” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .